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2011年彭州市:对远程互动教学的思考
阅读次数:1724次   发布日期:2011-12-31 22:08:00   作者:彭州市教育局电化教育馆副馆长:张义   文章来源:彭州市电教馆

摘要:随着教育信息化的发展,远程视频互动教学正在逐步开展起来。如何有效开展远程互动教学活动,充分发挥信息技术的作用,提高教学效益,已成为我们广大互动教学应用者和研究工作者必须思考和探究的问题。对此,笔者认为,远程互动教学不同于常规教学活动,我们要有选择地进行,在实施过程中要注意调动双方师生的“动”性。

关键词:互动; 教学; 思考

    《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020年)》中提出,“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略,超前部署信息网络。加强优质教育资源开发与应用,建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式,继续推进农村中小学远程教育,使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”教育部2011年工作要点中提出,要“以视频公开课为突破口,探索教育资源建设与共享新模式和新机制。”由此可见国家对教育信息化的高度重视。随着教育信息化的不断发展,远程互动教学正在逐步开展起来。近日,笔者观摩了几节义务教育段的远程互动教学公开课,有了一些思考,愿与同行交流。
一、远程教学,“择”而行之
    远程互动教学是当代社会经济和科技发展到了相当程度而出现的一种新的远距离教育模式,它利用远程互动教学系统进行远距离教育,实现了异地同步的图像、声音以及教学双方的交流互动教学,实现了传统远程教育可望而不可及的目标。经过观察和思考,我认为,远程互动教学是教育信息化发展过程中的研究性、辐射性、互动性应用教学,它有利于优质教育资源共享,带动边远和欠发达地区的教育发展,促进教育均衡。但是,这种形式不是普及性、常态性应用教学,因此,应该有选择性的进行。
    1、择“优”而行
    择优而行,就是要选择教学理念新颖、教学风格独特、教学技艺精湛的优秀教师的优质课例;选择采用了独特的教学资源、适合双方师生、教学设计新颖的精彩课例。这些课的教学设计要在充分了解双方学生和教师的前提下,找准双方师生的平衡点,巧妙地选择切入点,让双方师生都有学习的欲望和兴趣,使双方学生都能有效的得到发展。切忌以发达地区师生软认知水平为标准或以欠发达地区学校师生认知水平为标准,荒废一方学生。更忌形式上的、演示性的、双方无获的远程互动视频教学。
    2、择“的”而行
    择的而行,就是要选择明确的互动教学目的。远程互动教学可以让优秀教师的教育理念、教学风格、教学技巧得到有效传播,从而让欠发达地区教师的专业化水平得到提升;可以使两地独特的教学资源得以分享,拓展学生视野;也可以让双方学生进行高效的合作学习,增强合作能力;还可以帮助欠发达地区教师和学生突破某个知识点的教和学的难点,提高教学质量……在活动前,活动双方就要选择和协调好活动目的,在进行教师选择,学生确定,教学设计等时,就要围绕选定的教学目的进行,确保互动教学实施过程达成目标。
    3、择“难”而行
    择难而行,就是选择教师教或学生学的难点来进行。远程互动教学的主要目的是让优质教育资源共享,使欠发达地区的教师和学生在发达地区教师和学生的带动、引领下得到新的发展。因此,教学活动就要选择欠发达地区学校现有条件难以实现的教学方法和手段,教师现有水平难以突破的教学难点,学生所在群体难以激荡思维的教学知识点来实施,在这些难点处教出精彩、收获意外。切忌开展平平淡淡的、没有必要的、无效的以及欠发达地区现有条件和师生能做得比较好的远程互动教学活动,造成时间精力的浪费。
    4、择“机”而行
    择机而行,就是要选择良好的时机进行远程互动教学。这个时机就是确定了明确的互动教学目的、选择了优秀的教师、双方师生深入沟通了解、进行了巧妙的教学设计、选取了互补的教学资源、双方有了全面准备、达成了活动共识的时候。切忌无充分准备的、未形成良好时机的教学活动。
二、教学过程,行而“动”之
    远程互动教学的过程,确实是个“互动”的过程,如果缺少互动就失去了意义,就成了“看电视”的过程。因此,远程互动教学过程,应充分体现“动”性。
    1、主导教师要主动
     发达地区的上课教师作为主导教师,要发挥主导作用,主动地与配合教师联系,了解学生、教师、学校的需求,了解他们的实际;初步的教学设计形成后,主动与配合教师交流,争取其配合和支持,听取改进意见和建议,找准结合点和切入点;教学过程中,要主动联系配合教师,让配合教师在课堂中,组织好远程听课、合作讨论、互动交流、学习发言、课堂作业、教学辅导等活动;课后,要主动在配合教师、学生处收集反馈信息,做进一步的交流、学习和指导,把课堂教学与教学研究融合起来。
    2、配合教师要行动
    欠发达地区的课程教师作为配合教师,要积极配合主导教师的工作,真正、真心、真诚的向主导教师提供师生教和学的信息;提供合理、有效的教学建议;全面配合课堂教学,参与的过程就是学习和指导的过程,要坚持自己的教师地位,坚守自己的教学阵地,发挥自己的组织、配合和现场指导作用;课后,要收集学生的学习信息,把学生的信息和自己的收获、建议等及时反馈给主导教师;活动结束以后,要主动与主导教师交流、探讨一些自己需要解决的问题,不断提高、完善自我,把优秀教师的指导作用长效地发挥出来。
    3、教学过程要生动
    主导教师在教学过程中,要采取灵活多样的教学组织形式,调动双方学生的学习积极性和参与的主动性;要真正为学生搭建平等的学习和交流的平台,创设平等、和谐、竞争的学习氛围;要给配合教师协助和发挥的时间与空间,要为双方学生在自己水平上的发展创造机会,使两地学生都有新的收获。把教师的主导作用和双方学生的主体作用协调起来。
    4、双方师生要互动
    在教学过程中,不仅需要主导教师与双边学生要做好互动,同时还需要双边教师要互动。主导教师在发挥主导作用的同时,要给配合教师提供协同的机会,必要时可让配合教师来执行一些教学环节,共同互动教学过程,共同体验教学的成功,从而使配合教师得到锻炼和发展。双边学生更要互动,要设计好互动环节和内容。主导教师要把双边学生融合起来,一视同仁,努力调动双边学生的学习积极性。双边教师要组织好本地学生积极参与互动,让学生在互动中学习、互动中锻炼、互动中收获。真正把互动教学的作用发挥出来。
远程互动教学方兴未艾,还需要我们广大教师去不断的探索、实践和研究,努力实现优质教育资源共享,使之更加有效地为促进教育的均衡发展,推进教育公平,提高教育教学质量服务。

[参考文献]
 1、《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020年)》
 2、郑大伟 柯清超《信息技术支持的项目学习》,人民教育出版社,北京,2010年出版

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